プロジェクトについて

猪名川甲英高等学院について

＜農業教育分科会＞

地域農業の課題を議論し、地域の農業従事者との協働などによって農業教育のカリキュラムを再構築、さらには就農希望者のキャリア支援をもおこなう

 

学校の実習で取り組んでいる有機農業の周囲にある慣行農業/販売や流通/作物を売って生業を建てるということといった「地域農業のリアル」をどう学ぶか、また、学んだ農業をキャリアにどう活かしていくかを議論してきました。まずは、プロの農場での作業実習やJAとの協働による販売実習に始まり、さらには地域農家のもとでのインターンシップの実施まで、２年をかけてカリキュラムの再構築のための議論と実験を行ってきました。

 

２年に亘る農家との議論や活動のなかで浮き彫りになったのは、「学校のアタリマエ」と農作物のジレンマです。

学校では一学期に夏野菜の植え付けをし、その世話をします。しかし、せっかくの収穫のタイミングである夏の期間、学校は夏季休暇に入ってしまいます。農家のみなさんや、農業教育分科会のNPO法人農商工連携サポートセンター代表の大塚洋一郎氏などとの議論の中から、学校での農業教育が栽培に偏重していることが指摘されました。農と食・農と業は不可分であると。

栽培した作物の収穫、そして、その収穫物を食べることや売ることこそが農業の肝であるにもかかわらず、夏季休暇があるせいで肝要を学べていないという問題意識から、最終年度については、夏季休暇中に登校日を多く設定することを検討しています。その日には、収穫活動に加え、収穫物の調理や販売などをおこなうことを想定しています。

最終年度は、

・販売体験をおこなう実証講座を設定する

・販売や調理をする野菜を確実に確保するためにも、近隣農家の田畑で栽培と収穫をおこなう実証講座を設定する

ことなどを検討しています。

その代わりに秋休みを設定、そのために、じゅうぜんよりその意義について議論のあった中間考査を廃止することも検討しています。

さらには、年間スケジュールを柔軟にすることに合わせて、時間割も柔軟にすることを検討しています。

農業実習を含めた通常の学級授業をすべて午前中にはめ込んだうえで、午後を「選択授業」の日と「自分の学力に合わせた自習+ホームルーム」の日に設定することを検討しています。

このことによって、農業実習の振替を容易にします。猪名川甲英の学習にとっていちばんの特徴である農業実習ですが、雨に祟られたときにはとうぜん座学に振替になってしまいます。このことで、その時期にそ想定していた作業ができなくなってしまうと、子供が学びのチャンスを逃すばかりか。教員がその作業をどこかの時間でおこなうことで負担になったりもしています。午後に自由度の高いコマを設定しておくことで、雨に祟られた農業実習を別の日の午後に振り替えることが容易になります。

今年度同様、「グローカルの日」を設定することに加え、午後のコマにも柔軟性をもたせることで、外部と連携した実証講座もより設定しやすくなります。

いよいよ連携事業を学校の通常活動に組み込んでルーティン化していくことを目標としていることから、「野菜と地域の都合に合わせやすいようにスケジュールを柔軟にする」ことになります。また、このスケジューリングを試行することで、先では、高等専修学校の柔軟さを活かした二学期制への移行も視野に入れています。

 

独立起業である「就農」はハードルが高いですし、農業分野で就職するにも就職口は限定的です。そこで、インターンシップや実証講座を受けて、農家の側から、卒業生が阿古谷で学校の参加で農業に従事できる体制を構築することの提案を受けました。

もしその提案が実現するとすれば、就農を希望する卒業生の受け皿になります。在校生にとっても学校の農園で授業として取り組む農業に加えて、隣で生業としての農業に取り組もうとしている卒業生がいることはたいへんな刺戟になります。さらには高齢化して離農者の増えている地域農業の活性化にも寄与することになります。

次年度は継続的なグローカルの推進に加え、地域×農業で学ぶ猪名川甲英の「2.0」ともなりうるプロジェクトを起動させることになります。

＜地域連携分科会＞

阿古谷地域と猪名川町の課題を議論し、学校と地域の協働で課題を解決するカリキュラムを設計する

 

学校と子供たちが地域の自然と優しい地域の人々に育まれ、学校と子供たちが地域に活力を与える。猪名川甲英高等学院は設立3年にして、地域と共に支え合う学校になりました。子供たちがさらに深く地域と関わり、地域を識ることで、彼らの刺戟になることはないか、地域の行事や地域の課題について子供たちと地域が協力して取り組むことができないかを議論してきました。

子供たちがより猪名川の地域についてより深く識るために、猪名川町教育委員会の支援を受けて、国史跡多田銀銅山の見学をおこないました。この見学の検証から、子供たちが校外のオトナたちとのふれあいをとても刺戟に感じているということがわかりました。これを受けて、地域団体や教育委員会などの支援を受けた校外での学びをさらに実施していくことを検討しています。

いっぽうで、彼らが人の役に立つことを特別嬉しいと感じていることが明らかになりました。生きづらさを抱えてきた子供たちは承認欲求が強いのかもしれません。そのことから、学校のある阿古谷地域の地域活動の"お手伝い"が学びになるような仕組みを作っていこうということを検討することになりました。祭、清掃、山林や農地の保全といった行事に子供たちが参加し、同時に体験学習ができたり地域の歴史を学べたりするようなカリキュラムを作っていこうと考えています。農業だけではなく、農村や森の知恵を学び、農村で暮らす意味を知れば、都会から離れて里に暮らすことを選択肢として考えるようになるとも期待しています。

学校側で地域行事のスケジュールを把握し、「行事参加＋学び」を企画・運営していく体制を作っていくのが次年度の目標です。

 

地域連携分科会の取りくみ事例その１｜猪名川グローカルプロジェクト

国史跡多田銀銅山の見学｜猪名川グローカルプロジェクト

課題を抱えた子どもたちへの指導について各分野の専門家の高度な知見を付加することで技術的小合理的根拠のある指導を構築し情報を共有化することをめざす

 

猪名川甲英の教員たちは専門知識や技術ではなく「丁寧な指導」「センス」によって生きづらさを抱えてきた子供たちに接してきていました。クラス内で子供たちがサポートし合う環境を醸成することで子供たちに再チャレンジを促していました。その状態に各分野の専門家の高度な知見を付加することで、技術的合理的根拠のある指導を構築し、情報を共有化することをめざして議論を始めました。

プロジェクト2年目には、専門家による基本的な教員研修の実施、高校生支援NPOによるLINE＠相談窓口の開設、心理カウンセラーによる授業とスクールカウンセリング、「進学対策自習室」の設置など、実験的な協働事業を多数実施するとともに、全生徒にChromeブックを配備し、G Suiteのポータルサイトを構築、さらには全生徒に標準化しました。

最終年度には、実験的な取組の定着を図ることに加え、発達障害専門家による授業視察と個別化アドバイス、さらには教員との合同ケース会議などを予定しています。

さらには、「発達障害の傾向をもつ子供が、生活や体調の変調に気づくことが二次障害の予防につながる」という意見を受けて、「マイニチチェック」という名前のシステムの構築を開始しました。昨年度後半から実験的に供用開始し、本年度はリニューアルをかけながら本格的なシステムにできるように開発を本格化させます。