プロジェクトについて

猪名川甲英高等学院について

＜企画第一分科会＞
地域農業の課題を議論し、地域の農業従事者との協働や校外での実習を通じたカリキュラムを設計する

   学校の実習で取り組んでいる有機農業の周囲にある慣行農業、販売や流通、作物を売って生業を建てるということといった「地域農業のリアル」をどう学ぶかを議論しました。農場での作業実習やJAとの協働による販売実習などをつうじて、議論は「校外での体験事業の設計と実施」に留まらず、猪名川甲英でおこなわれているあらゆる農業学習のカリキュラムの総棚卸をし、学校の実習と座学と校外実習を組み合わせて「3年間で"農業"をどう学ぶのか」を再設計すべきということに至りました。
   1年で有機農法を楽しむ→2年でプロの農家との協働で本格的な農業を学ぶ→3年で農家の経営について学ぶ。
このように段階的に学んでいくことによって、3年を修了した子供たちに農業を意味あるものとして遺すことを考えています。卒業生のうちの何人かは本格的に就農をめざし（中には猪名川でも）、他の子供にとっても農業の学びが彼らにとって価値のあるものになる、そんな学びにしなくてはなりません。そのためには、2年次以降では地域農家での実習による本格的な栽培技術の習得や、JAと協働した販売実習、さらには大規模農家への見学などを効果的に組み込めることが理想です。
   外部との協働による学習のみならず、とうぜんながら従前よりおこなわれている「家庭科」「農業と環境」「食品流通」「栽培知識」など他教科の学習についても、すべてをリンクさせたカリキュラムとして体系化しなければなりません。3年間の農業の学びのリンクを図式化したモノを「グローカルマップ」と名付けて「走らせながら完成させる」ことを次年度の目標に掲げています。

＜企画第二分科会＞
農業/AIやICT/世界と社会/学びの未来を議論し、次代を担うべき人材を育成するためのカリキュラムを設計する

   AIやドローンといった先端技術、世界的な人口問題や環境問題、日本の農業と世界の農業の問題。課題を抱えた子供たちにはやや背伸びともいえる分野ですが、次代を担う彼らに必要な問題意識であり、彼らに切り開いてもらわなくてはいけない分野でもあります。猪名川グローカルプロジェクト以前の2018年度に実験的におこなった「ドローン米の栽培」の検証からスタートし、「発展途上国」から完全に「先進国」になった現在の日本の子供たちに相応しい学びとは何かを議論しました。
   たしかに、コンテンツのレベルについてこれていない子供も多数見受けられました。教員たちからも「概念的なものはハードルが高い」という意見もありました。しかし、一部の好奇心旺盛な子供たちは興味津々だったのも事実です。
   猪名川甲英高等学院の理念は「３つのSai」です。まずは苦手や弱さを受け容れて再チャレンジする「再」ですが、その先には、長所や強みを見つけて伸ばす「才」と、卒業後の人生を鮮やかに彩る「彩」があるはずです。ほんとうに猪名川甲英では、「再」の先の「才」や「彩」の教育に至ることができていたのかが図らずも浮き彫りになりました。卒業後の彼らの目標となり得るような先端分野のスペシャリストとの邂逅を学校が提供することは、これからもやっていかないといけないのではないかとも考えています。

＜地域連携分科会＞
阿古谷地域と猪名川町の課題を議論し、学校と地域の協働で課題を解決するカリキュラムを設計する

   学校と子供たちが地域の自然と優しい地域の人々に育まれ、学校と子供たちが地域に活力を与える。猪名川甲英高等学院は設立3年にして、地域と共に支え合う学校になりました。子供たちがさらに深く地域と関わり、地域を識ることで、彼らの刺戟になることはないか、地域の行事や地域の課題について子供たちと地域が協力して取り組むことができないかを議論してきました。
子供たちがより猪名川の地域についてより深く識るために、猪名川町教育委員会の支援を受けて、国史跡多田銀銅山の見学をおこないました。この見学の検証から、子供たちが校外のオトナたちとのふれあいをとても刺戟に感じているということがわかりました。これを受けて、地域団体や教育委員会などの支援を受けた校外での学びをさらに実施していくことを検討しています。
   いっぽうで、彼らが人の役に立つことを特別嬉しいと感じていることが明らかになりました。生きづらさを抱えてきた子供たちは承認欲求が強いのかもしれません。そのことから、学校のある阿古谷地域の地域活動の"お手伝い"が学びになるような仕組みを作っていこうということを検討することになりました。祭、清掃、山林や農地の保全といった行事に子供たちが参加し、同時に体験学習ができたり地域の歴史を学べたりするようなカリキュラムを作っていこうと考えています。農業だけではなく、農村や森の知恵を学び、農村で暮らす意味を知れば、都会から離れて里に暮らすことを選択肢として考えるようになるとも期待しています。
   学校側で地域行事のスケジュールを把握し、「行事参加＋学び」を企画・運営していく体制を作っていくのが次年度の目標です。

＜自立支援分科会＞
さまざまな課題を抱える子供たちにふさわしい学びやサポートを議論し、適切なサポート体制を構築する

   猪名川甲英の教員たちは専門知識や技術ではなく「丁寧な指導」「センス」によって生きづらさを抱えてきた子供たちに接しています。クラス内で子供たちがサポートし合う環境を醸成することで子供たちに再チャレンジを促しています。その状態に各分野の専門家の高度な知見を付加することで、技術的合理的根拠のある指導を構築し、情報を共有化することをめざして議論を始めました。
   次年度は、各分野の専門家による基本的な教員研修の実施をすることで基本的認識を新たにすることからはじまり、子供たちの特性ごとのサポートについてのマニュアル、特性の強い子供のサポート体制などを整備していきます。それと合わせて周辺の医療・福祉機関や、大学・専門学校などの進学先、就職先などとの連携体制を構築していきます。
   また、年少の子供たちとのふれあいや高齢者や障害者の介護や介助を学ぶ経験なども親和性が高いという意見も出ました。
   あわせて、全生徒にChromeブックを配備し、G Suiteのポータルサイトを構築、さらには全生徒に標準化します。
   次年度にLINE@やGoogleHangoutでカウンセラーに相談できる体制を構築していきます。